Modelo de organización inteligente para el programa de finanzas y negocios internacionales de la Fundación Universitaria Panamericana: aporte para el mejoramiento de la calidad

Cada vez cobra mayor importancia para un país la calidad de la educación en todos sus niveles y por lo tanto en la educación superior. La sociedad, las empresas y las organizaciones se impactan positiva o negativamente de la calidad de ésta. Por ello la política de Calidad de le Educación en el país está dirigida a mejorar la calidad pretendiendo “que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida” (Ministerio de Educación Nacional, MEN, 2010). Esa calidad está en dirección de cómo se estructuran organizacionalmente sus procesos y actividades de tal forma que se alineen con los requerimientos de la sociedad, para que el impacto sea positivo. Ello requiere de estructuras inteligentes, en donde se tenga en cuenta que deben ser estructuras, que, en sus diferentes subsistemas se articulen en función de impactar positivamente el entorno. Este trabajo pretende hacer un aporte a ello, tomando como trabajo de campo un programa de educación superior en concreto, como piloto para replicar en todos los demás programas y en la Institución. Para ello se toma el Programa de Finanzas y Negocios Internacionales de la Fundación Universitaria Panamericana, en donde se parte de una descripción y diagnóstico de la Institución y del Programa, dentro del marco jurídico que rige para las Instituciones de Educación Superior (IES). A pesar de las políticas y procesos dirigidos al mejoramiento de la calidad se nota una desarticulación en los procesos, debido a las fallas en la comunicación que origina el desconocimiento de todos sus estamentos para llevar al Programa y por lo tanto a la Institución a construir y articular sus procesos al mejoramiento continuo de forma sostenida, de tal forma que impacte positivamente a las empresas y a la sociedad. El modelo de organización inteligente, basado en la concepción que cualquier organización está integrada por unos subsistemas que interconecten formado un todo y que requiere de un proceso continúo de retroalimentación, basado en el aprender y des- aprender, requiere de una participación y conocimiento permanente de los diferentes estamentos. El entorno es el punto de partida del modelo de organización inteligente en el cual condiciona el quehacer de un Programa. Ese entorno tiene unos requerimientos normativos que rigen a los Programas, también el entorno demarca que requerimientos tiene las empresas y la sociedad y qué oferta hay para ello y que están haciendo, de ahí surge la diferenciación del Programa y su aporte a la empresa y sociedad. Estos son los insumos básicos a partir de los cuales los diferentes subsistemas deben tener en cuenta para alimentarse. De acuerdo al diagnóstico hecho al Programa y teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades se distinguen los subsistemas: factores institucionales, dirección del programa, comunicación, procesos académicos y tecnología. La comunicación es un sistema que afecta de manera importante los demás subsistemas y que con éstos condiciona los servicios resultantes para los diferentes estamentos del Programa y que van a impactar de forma positiva o negativa a ese entorno (Empresa – Sociedad). Llevar a cabo ese modelo requiere ejecutar unas fases como afirma Carpio (2015): “Concientización, identificación de activos de la organización, la implementación en sí del modelo, definición métrica para evaluar y análisis de resultados” (p. 90). La fase de concientización es la base para implementar el modelo y por la cual se requiere sensibilizar a todos los estamentos, mostrando la importancia y los beneficios de éste. En este trabajo se dan las pautas de referencia para llevar a cabo esta fase

Proyecto transversal integrador por competencias: una propuesta de gestión curricular para disminuir la deserción en el programa de diseño visual de Unipanamericana Compensar

Como lo cita Irina Bokova Director General de la UNESCO 2015 en el documento de posición sobre la educación “La educación es un derecho que puede transformar la vida de las personas en la medida en que sea accesible para todos, sea pertinente y esté sustentada en valores fundamentales compartidos. Puesto que una educación de calidad es la fuerza que más influye en el alivio de la pobreza, la mejora de la salud y de los medios de vida, el aumento de la prosperidad y la creación de sociedades más inclusivas, sostenibles y pacíficas, nos interesa a todos velar por que ocupe un lugar central en la agenda para el desarrollo.” Como tema importante para la investigación a nivel mundial es la educación según la UNESCO (2004), como formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen de igual forma como la transmisión de conocimientos a una apersona para que esta adquiera una determinada formación. Para la UNESCO, la educación es entendida como el proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO 1974). Lo anterior se ve complementado con otro informe de la UNESCO llamado “La Educación Encierra un Tesoro”, este informe analiza los paradigmas de la globalización y la interdependencia, nace a partir de la situación actual, los cambios en torno a lo político, económico, cultural, que influye en los estudiantes entre otros aspectos. Por lo anterior se hace prudente mencionar que el informe concluye con el objeto de cumplir con el conjunto de misiones que le son propias; la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que son pilares del conocimiento y de los cuales la educación formal adecua sus acciones según disposiciones curriculares. Aprender a Conocer: Se refiere a la adquisición de instrumentos de la comprensión, es decir, se despierta la curiosidad intelectual, se estimula el sentido crítico, se desarrolla la capacidad de discernimiento autónomo y se aprende a 15 aprender; es un aprendizaje que advierte el mundo que nos rodea y al placer de comprender, conocer y descubrir. Aprender a Hacer: No es independiente al anterior. Se refleja en la capacitación de las personas para hacer frente a las diversas situaciones cotidianas (iniciativa, trabajo en equipo, asumir riesgos, etc.) Aprender a Ser: Se refiere a que la educación debe contribuir al desarrollo global o integral de la persona; cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad individual y espiritual. Por lo tanto, todos los seres humanos deberán estar dotados, en particular, gracias a la educación, de un pensamiento crítico, autónomo y de elaborar un juicio propio. Es importante definir el significado de diseño visual, el aprender a hacer en esta investigación, se enuncia que es la actividad creativa y técnica de concebir, organizar, proyectar y realizar ideas con base a conceptos, planteados a partir de un problema de comunicación, producidos en medios y destinados a transmitir mensajes específicos con objetivos claros, siendo esta la definición general el enfoque que le da la Unipanamericana Compensar al estudiante de diseño visual, el Técnico profesional en piezas multimedia posee una formación apoyada en su creatividad, desarrollará productos provenientes de procesos de diseño y tendrá capacidad para: desarrollar piezas que resuelvan problemas de comunicación que surjan de la sociedad, aportando soluciones funcionales para comunicar desde los medios visuales, auditivos, táctiles, un mensaje proveniente de un producto, servicio, empresa, persona o institución; de conocer y aplicar las diversas formas de comunicación humana a través de los símbolos, medios técnicas para enviar mensajes e impulsar transferencias de informaciones e interacciones humanas con elementos mediáticos, desde los diferentes canales comunicativos. Realizar documentos visuales, sonoros e híbridos para proyectos de comunicación en las que intervengan tecnologías multimedia. Construir piezas que intervengan en procesos de comunicación multimedia para diversas aplicaciones. Desarrollar 16 imágenes y elementos de diálogo hipermedia para crear experiencias con pantallas y paneles interactivos. En este presente trabajo de investigación se resumen aspectos teóricos y metodológicos tenidos en cuenta para el diseño, implementación de un proyecto transversal por competencias. Como punto importante de referencia para la investigación se enuncia, - tal como comenta “El método de proyecto constituye una herramienta básica para el desarrollo de los trabajos en el aula ya que estimula el pensamiento creador de los alumnos para la solución de determinados problemas educativos y que afectan a la comunidad.” Al respecto, es muy importante que, conjuntamente, con el trabajo y la aplicación del método de proyectos -cuya caracterización general aparece en otros materiales de trabajo-, y la integración de los conocimientos, se logre potenciar y lograr el desarrollo de las habilidades que se deben formar en los alumnos; es muy importante que se logren establecer las estrategias y acciones para que conjuntamente con la integración del conocimiento y el contenido de las asignaturas, se logre el desarrollo de las habilidades en los alumnos, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Valdés & Lavingne, 2015)

La Mediación Escolar, Una opción para Reducir los Conflictos en el Aula

Ante la situación de violencia e Intolerancia que vive el país, generada entre otras cosas, porque se ha acostumbrado a priorizar la utilización de formas violentas para resolver los conflictos y pensando en la importancia de hacer de la justicia un servicio más eficiente, se empezó a promover la figura de la conciliación como mecanismo alterno para transformar de manera constructiva los conflictos en el país. Durante los últimos años, los jóvenes han sido testigos, víctimas y victimarios de la creciente ola de violencia escolar que ha azotado la gran mayoría por no decir la totalidad de los planteles educativos. Las agresiones, amenazas, faltas, los delitos y sanciones disciplinarias han sido la orden del día en muchos centros educativos del actual sistema escolar, aunque las autoridades escolares hayan diseñado e intentado implementar programas que ayuden a disminuir y a prevenir la continua violencia y/o agresividad escolar; sin embargo, estos no han encontrado los resultados satisfactorios. Ser un mediador hoy día, es un reto y una gran responsabilidad. Muchas personas tienen características personales que les permiten desempeñarse como tales de forma espontánea, sin embargo, los valores, aptitudes, actitudes y habilidades que requiere un mediador pueden ser desarrollados y fortalecidos por cualquier persona que tenga la voluntad y el deseo de serio

El portafolio virtual en la formación del docente de inglés

EntrevistasEn un proyecto enmarcado en la educación superior Bogotana, el autor quien también cumplió con los roles de docente e investigador indagó acerca de las características que tiene el portafolio virtual en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Fundación Universitaria Panamericana – Unipanamericana, quienes estuvieron aprendiendo a enseñar inglés como lengua extranjera a niños. En la actualidad, a los licenciados en educación infantil se les requiere que enseñen la mayoría de las asignaturas a los menores de edad colombianos, incluyendo la docencia de la lengua extranjera. Es allí donde surge el papel del docente – investigador quien tiene la misión de educar a los maestros en formación en el rol, identidad, conocimientos y habilidades que hacen referencia a la enseñanza de lengua extranjera. Emprendiendo una Investigación – Acción, se propuso el portafolio virtual como herramienta que contribuya a la expansión de habilidades de enseñanza, en este caso de lengua extranjera, a la formación de una identidad docente y a la compilación y reflexión acerca de su proceso educativo para convertirse en un maestro de grandes capacidades y que puede alcanzar altos logros.In a project framed in high education in the city of Bogotá, Colombia, the author who played with the roles of teacher and researcher, inquired into characteristics of the virtual portfolio in a group of students from the program of Early Childhood Education at Fundación Universitaria Panamericana - Unipanamericana, who were learning how to teach English as a second language to children. Currently, B.A. in Early Childhood are required to teach most of the subjects to the students in Colombia, including foreign language class. It is there where the role of teacher and researcher emerges, who has the mission of educating teachers and form role, identity, knowledge and skills related to teaching a foreign language. Performing an Action Research, the virtual portfolio is proposed as a tool that will contribute to expansion in teaching skills in this case of foreign languages, to promotion of teacher identity and to compilation and reflection about their educative process, so they will become teachers of wide capacities who can achieve important goals

Evaluación de los programas de formación permanente de docentes realizados en Bogotá entre 1996 y 2000/

Este documento muestra un informe, dividido en tres partes: La primera describe la fundamentación, propósitos y diseño metodológico de la evaluación; la segunda los resultados y la tercera la evaluación de los PFDP en desarrollo durante el año 2000.

Caracterización ocupacional : sub área de desempeño de instrumentación y automatización

Este estudio explica el entorno tecnológico, ocupacional, educativo, organizacional y económico del sector de instrumentación y automatización en ColombiaThis study explains the technological, occupational, educational, organizational and economic environment of the instrumentation and automation sector in Colombia as well as their development trends. Its purpose is to strengthen the bases for the creation of labor competency policies and standardsEntorno tecnológico -- Entorno ocupacional -- Entorno educativo -- Entorno organizacional -- Entorno económico – Tendencias -- Conclusiones y recomendacione

Encuentros y desencuentros entre la universidad y el sujeto

277 páginasMost of the time, scholar institutions are considered as power and homogenization structures. This is even perceived stronger in higher education institutions, that under the name of knowledge sometimes go against the needs of the subject. In general, institutional rationality are prioritized over the personal rationality and it seems that these two systems are not connected. There is no intention in substituting any of them or identifying their importance but understanding their relations. Thus, the present research expects to understand the way universities favor, block or weaken the processes of training, of acknowledging and of academic subjects strengthening in the contexts of Colombian neo liberal policies. This research was conducted foilowing a phenomenology design and articulated with the hermeneutic approach: reflexive conversations with teachers and students from four universities were carried out with the intention to value the dynamics that happen in university daily routines and how they lead to the subjectivity.La institucionalidad escolar en la gran mayoría de veces es considerada como una estructura de poder y de homogenización. Esto se percibe con mayor fuerza en la educación superior, que en nombre del conocimiento en algunas ocasiones se contrapone a las necesidades del sujeto. Por lo general, las lógicas institucionales priman sobre las personales y pareciera que estos dos sistemas no se conectan. No se trata de sustituir ninguna de ellas, ni decir cuál es la más importante, sino de ver su relación. Es así, como la presente investigación pretende comprender como la·universidad favorece, obstaculiza o debilita los procesos de formación, de reconocimiento y potenciación de los sujetos educativos en el contexto de las políticas neoliberales colombianas. Esta investigación se desarrolló bajo un diseño fenomenológico y se articuló con el método hermenéutico; se llevaron a cabo conversaciones reflexivas con docentes y estudiantes de cuatro universidades; su finalidad era valorar las dinámicas que se dan en la vida universitaria y de qué forma estas dan lugar a la subjetividad.Doctor en Estudios SocialesDoctorad